23日，韩国教育开发院举行线上记者说明会
危机学生压力、抑郁、焦虑与无故缺课等风险因素不断累积
最终走向辍学……比起事后应对，更需提前介入
据统计，在小学、初中和高中学生中，每年因学校不适应、长期缺课等原因中断学业的人数超过5万名。分析认为，这类危机学生在学业、心理与情绪、行为等方面都会出现危机因素，而且具有随时间推移不断累积的特性，因此对危机学生的支持政策应当将重点从事后应对转向早期干预。
23日，韩国教育开发院（KEDI）召开线上记者说明会，发布以“校内危机学生，为什么早期干预至关重要”为主题的研究结果。
报告显示，因学校不适应、长期缺课等原因导致的辍学学生人数在2024年达到5万4516人。受新冠疫情等影响，2020年辍学学生人数约为3万2000人，此后迅速增加，2022年为5万2981人，2023年为5万54615人，近年来每年均超过5万人。
副研究委员 Lee Seungju 表示：“尽管‘辍学熟虑制’、‘校内替代教室’等针对危机学生的支持政策及相关项目已经持续相当长时间，但一线普遍指出，当前危机学生支持政策更侧重事后处置而非事前预防，存在政策局限。”他还称：“从学生所经历的危机可能在成年后长期产生负面影响这一点来看，对危机学生进行早期干预并提供系统性的预防性支持是必不可少的。”他继续指出：“综合分析学生危机的特征及其成因，明确政策介入的着力点十分重要，尤其是对危机学生的介入有必要超越个别事件或一时困难的层面，从更加结构性和纵向发展的视角来加以推进。”
Lee 副研究委员分析认为，学生的危机并非以单一形式表现，而是多种危机征兆相互叠加、呈现出复合性。例如，学习热情低下、学校满意度下降等学业危机，往往与学生的抑郁感、压力等心理与情绪危机同时出现，并且还可能与旷课、过度沉迷网络游戏等行为危机相互交织、共同表现。他表示：“辍学的可能性并非在短期内形成，而是各种风险因素长期积累、逐步加剧，最终以累积方式显著提高辍学风险。”
当将危机类型分为学业（学习热情、学习动机）、心理与情绪（抑郁、焦虑、幸福感）、行为（课堂态度、遵守规则）三类，并考察随时间推移的累积效应时发现，危机状态具有持续和累积的倾向。目前处于‘高’危机水平且1年后仍维持‘高’水平的可能性，在学业危机方面为53.3%，心理与情绪危机为30.9%，行为危机为32.3%。总体来看，当前的危机水平在未来维持不变的概率较高。Lee 副研究委员指出：“这表明危机状态随着时间推移具有较强的持续性，一旦形成的危机水平，很有可能延续到下一学年。”
在影响危机的个人因素中，相较于“学业成就度”，学生主观上觉得自己听不懂课程的“课堂理解度”对危机的影响更大。此外，收入水平越低，心理与情绪危机越严重，而危机水平逐步提高的现象在高收入群体中同样得到验证。另一方面，与教师的关系被证明是缓解学生整体危机的关键保护因素。这一结果显示，教师不仅是单纯的知识传授者，还在学生的学业、心理与情绪以及整体行为方面发挥重要影响。
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Lee 副研究委员表示：“与其说学生的危机是按各个危机领域分别起作用，不如说在多重危机同时作用时，其累积效应要大得多。”他分析称：“这说明仅靠短期处置或单一领域介入不足以应对危机，需要建立一种能够实现早期发现、快速干预以及多维度整合支持连续运作的体系。”同时，他建议，应当构建▲针对复合性危机的早期探测体系 ▲提升心理与情绪相关测评的精细化水平 ▲强化家长—教师—社区联动合作的多层次支持体系 ▲加强长期恢复支持与连续性等措施。
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