“没有标准答案的课堂，发言不再可怕”

打破填鸭式教育的“巴卡洛雷亚”课堂……走进庆北师范大学附属高中IB课堂现场

“以前因为总觉得答案是固定的，所以在课堂上发言非常害怕。老是担心答错……” “但是上了巴卡洛雷亚的语言与文学课之后，我开始认为文学并不存在标准答案。现在我可以自信地进行发言了。”

位于大邱中区的庆北大学师范大学附属高中二年级学生Woo Hakyeong（18岁），在4月23日结束“语言与文学”展示课后接受《亚洲经济》采访时如是表示。语言与文学这一课程，在韩国普通高中几乎难以见到。它是国际巴卡洛雷亚（International Baccalaureate，简称IB）课程之一，自从大邱市教育厅在2018年率先在国内引入IB项目后，学校便开始开设相关课程。

IB是一个总部设在瑞士的国际认证学校教育项目，目前被全球165个国家、5964所学校采用。在这一项目中，小学、初中和高中的运行各自独立，高中生则学习大学预科项目（Diploma Programme，DP）课程。课程共6个领域，分别为语言与文学、语言习得、个体与社会、科学、数学和艺术。

记者旁听了“语言与文学”课程。上课前，学生们大多表情轻松愉快。为备课而自带平板电脑或笔记本电脑的学生尤为显眼。当天，学生们以“世界性议题在文本中的呈现方式”为主题，进行了分组课题展示。

作家Kim Young-ha创作的长篇小说《告别问候》成为展示素材。学生们节选并介绍了小说的部分内容，再将其与“世界性议题”联系起来进行解析和展示。每组由六七名学生组成，利用PowerPoint制作课题并进行发表。每名学生都要轮流上台，按人均2～3分钟的时间分工展示，一个也不落下。

Woo同学在展示中属于第二组。她所在小组从Kim Young-ha的小说中提炼出“权力”这一关键词（世界性议题），随后又以日本动画电影《进击的巨人》作为相关的非文学文本进行介绍，完成整组展示。其他小组的学生则从小说中找出了“人工智能（AI）导致的环境污染”这一议题，并搜集了指出每次使用生成式AI都会消耗大量电力的博客图片，用于展示。

各组展示结束后，学生们自由进行问答互动。随后，学生们将自己认为做得好的地方（Glow）和需要改进的地方（Grow）写下来，贴在黑板前。Woo表示：“能把平时很喜欢看的电影《进击的巨人》与世界性议题（权力）联系起来进行分析，我觉得很有意思。因为能在课堂上运用自己喜欢的东西，大家在展示时都很有自信，展示时间也变得很有趣。”

负责授课的教师Won Hyoseon表示：“参与IB课堂的学生在校园生活和课堂学习上整体都非常有热情。孩子们喜欢讨论、辩论和学习，合作学习的方式也在逐渐内化为他们的习惯。”Won老师还称：“IB项目本身的设计，就是让学生在每一节课上都能自由表达自己的想法，并在接纳对方观点的基础上共同产出成果，因此学生的参与度和专注度都很高。”

Won老师表示，IB课程与以往的死记硬背式课堂有很大差异。它以概念为基础，能够实现更为深入的探究式学习，被评价为更有助于落实教育的本质。她说：“IB课堂虽然规定了必须教授的要素，但具体的课堂设计由教师自主完成，因此每一节课之前都会思考如何引导课堂。”学生需要自己寻找学习内容，并通过讨论加以深化，从而把这种学习方式内化为自身能力；而教师也因此不能懈怠于备课与研究。

Won老师称：“每一节课都像是一个大型项目中的一部分，在更大的框架下设计与推进课堂，教师可以更有主导性地掌控教学进程，这是一个很大的优势。我也切身感受到自己作为教师在不断成长。”

据开设IB课程的教师介绍，选修该课程的学生大多并不上补习班。当天接受记者采访的Woo同学也表示，除了英语口语和写作外，她并没有上与学校学科直接相关的其他补习班。她说：“我只是出于个人想把英语学得更好一些才去上课。IB课程只要在课堂上认真参与、扎实学习，就能直接反映在成绩上，因此不需要依赖校外培训。”

IB项目一般不采用常见的五选一笔试或过程性考核。取而代之的是，以论文和口试为主的校内评价（占20%～30%）与外部评价（占70%～80%）相加，得出最终成绩。为提高评分的可靠性，IB设置了首席评分官，并通过标准化流程进行评定。最终成绩以1～7分计。凭借这一成绩，学生可以通过韩国国内大学的学生综合评价招生进行报考，也可以申请海外大学。

庆北大学师范大学附属高中未来教育部长An Seyoung表示：“要开展IB课堂，教师必须直接给学生提供反馈，还要单独准备课堂内容，工作量确实大大增加。但与此同时，教师也会觉得自己正在做真正有意义的事情，因此从教学中获得乐趣；看到学生快速成长，也会感到非常欣慰。”

在全国范围内，社会对IB项目的关注度正不断上升。据称，也有学生为了就读开设此类课程的高中而特意搬到大邱。首尔市教育厅和京畿道教育厅也在扩大“IB关注学校”的指定范围，并对教师开展相关培训。