“上课不能用手机？”学生炸锅了…看看效果如何
欧洲、美国、澳大利亚等率先引入
效果评价机构各执一词
禁令力度与实施方式差异所致
从明年起，禁止在小学、初中和高中上课时间使用手机的法案将正式施行。虽然在校内限制智能手机使用的方式已由意大利、法国、美国、澳大利亚等多国率先引入，但对其效果的评价却不尽相同。有观点指出，要解决青少年数字成瘾问题，需要校内外持续关注，引导孩子自觉克制使用智能手机。
从明年新学期起 上课时间禁止使用智能手机
上月27日，禁止在学校上课时间使用手机的《初中等教育法》修正案在国会全体会议上获通过。自明年3月1日起，小学、初中和高中学生在上课时间不得使用手机，仅在教育用途及应对紧急情况时可例外使用。由此，各学校需重新制定相关校规；必要时，各校还可将限制范围扩大到上课时间以外的校内手机使用。
禁止在上课时间使用智能手机，旨在提升学生学业成就并防止对数字媒介的成瘾。提出该法案的国民力量党议员 Jo Jeonghun 在脸书上表示：“至少在学校这个空间，要把孩子从算法的诱惑、过度沉迷的浪潮中分离出来”，“即便现在学生会有些失望，这也是社会必须承担的责任”。
美国、欧洲等率先推行……效果各不相同
在校内限制智能手机使用的举措，已在多国实施。欧洲方面，意大利于2007年率先迈出第一步，2018年法国跟进，之后扩散至荷兰、芬兰等整个欧洲地区。澳大利亚、美国则是以州为单位，禁止上课时间使用智能手机的学校不断增多；英国虽未通过法律强制禁止，但自行制定禁用条款的学校已超过90%。
然而，对于禁止上课时间使用智能手机对学生产生的影响，意见分歧较大。法国政府表示，自2018年在中学实施智能手机禁令后，出现了“社会互动增加、身体活动增加、数字霸凌减少、学生注意力提升”等积极效果。在荷兰，以630所中小学校为对象，对教职员工进行问卷调查的结果显示，认为学生注意力得到提升的回答高达75%。
相反，今年2月，英国伯明翰大学研究团队以就读于实施智能手机禁令学校和未实施禁令学校的1200余名学生为对象进行追踪调查后发现，在学生的睡眠与运动水平、学业成就方面，并无显著差异。该研究还刊登在被誉为世界三大医学期刊之一的国际学术期刊《柳叶刀》上。
“仅靠校内禁用智能手机 不足以解决问题”
专家指出，各国对智能手机使用禁令“强度”不一，是导致效果评估出现分歧的背景因素之一。瑞典斯德哥尔摩大学研究团队在今年5月发表的题为《超越禁令（Beyond the ban）》的论文中，分析了主要国家的智能手机限制措施，指出禁用方式因学校而异：有的学校禁止携带手机，有的学校在学生到校后统一收走、放学时归还，还有的学校只在上课时间禁止使用，具体校规千差万别。
研究团队将与智能手机禁令相关的校规强度分为“完全禁止”“中等强度禁止”“仅课堂内禁止”三大类型，并分析其效果，结果显示，只有在“禁令强度较高”且“各校教职员工的监督管理切实到位”的情况下，才出现预期效果。
研究团队还指出，即便是在校期间彻底将学生与智能手机分离的完全禁令，“在现实中也无法成为完美的解决方案”，理由是学生放学后使用智能手机的时长并未发生变化。这意味着，如果学生不能自觉克制使用智能手机，就难以真正解决数字成瘾问题。
Smartphone Free运动本部室长 An Gihee 表示：“过去也有在上课时间禁止学生使用智能手机的施行令，但由于缺乏法律依据，教育一线难以采取实质性措施”，“此次教育法修正的意义在于，为教师在上课前收取学生手机提供了明确的指引”。
An 室长补充称：“不过，要真正化解青少年的数字成瘾问题，还必须在教育现场之外减少对智能手机的依赖”，“例如在家中由父母主导，规定每天有30分钟必须关掉手机的时间等，引导形成自律性约束，这一点非常重要”。
版权所有 © 阿视亚经济 (www.asiae.co.kr)。 未经许可不得转载。
