教育部点名的“杀手题”……遴选标准打上“问号”
教育部发布“减轻课外补习费对策”
公开实际出题的22道高难度题目
各科目与各题目正确率差异“鲜明”
源于总统Yoon Suk Yeol关于“公平高考”的指示，围绕所谓“杀手题”的争议持续发酵，教育当局公开了实际出现在试卷上的相关试题。
然而，由于此前连“杀手题”的明确定义都不存在，此次作为示例公开的试题，其判定标准同样被指出十分模糊。
教育部26日在政府首尔办公大楼发布“减轻校外培训费用对策”时，同时公开了今年6月模拟考试以及最近3年大学学业能力考试（高考）中出题的超高难度试题共26道。按科目划分，国语领域7道，数学领域9道，英语领域6道，科学领域4道。
《亚洲经济》以EBS网络课程网站EBSi统计的答题正确率为基础，对此次公开的杀手题进行了分析。高考命题机构韩国教育课程评价院不仅不公开各题的正确率，自2022学年度文理统合型高考实施以来，也未公开国语、数学选考科目别标准分数。
按科目·按题目正确率差异明显……5人中有2人做对也算“杀手题”？
对教育部公开资料进行分析后发现，即便同属杀手题，不同科目之间的正确率差异很大，同一科目内杀手题之间的正确率差距也达到11.1～21.7个百分点。高考命题机构韩国教育课程评价院不公开各题正确率，目前由EBS网络课程网站EBSi根据考生自行估分结果进行统计。
根据EBSi统计的正确率，在国语和英语领域的杀手题中，最难的题目（国语15.1%，英语17.0%）的正确率，竟然高于数学领域中被记录为最容易的杀手题（14.0%）。由此来看，数学领域杀手题的难度明显更高。数学领域杀手题全部以主观题形式出题，这一点也被认为产生了影响。
首先，在被点名的7道国语题中，有今年6月模拟考试第14题、第33题，2023学年度高考第15题、第17题，2022学年度高考第8题、第13题、第15题，被分析为“杀手题”。其中，今年6月模拟考试第33题正确率最高，为36.8%；2023学年度高考第17题正确率最低，仅为15.1%。国语领域杀手题的平均正确率约为28.6%。
数学领域方面，被列入的9道题分别为：今年6月模拟考试共同科目第21题和第22题，微积分第30题；2023学年度高考共同科目第22题，概率与统计第30题，微积分第30题；2022学年度高考微积分第29题、几何第30题；2021学年度高考B型第30题。正确率最低的是今年6月模拟考试共同科目第22题（2.9%），而2022学年度高考微积分第29题的正确率最高，为14.0%。数学领域杀手题的平均正确率仅为6.5%。
英语领域方面，今年6月模拟考试第33题、第34题，2023学年度高考第34题、第37题，2022学年度高考第21题、第38题被指定为杀手题。其中，2023学年度高考第34题正确率最低，为17.0%；同一场考试中的第37题正确率最高，为29.1%。英语领域的平均正确率为24.7%。
科学领域方面，今年6月模拟考试生命科学Ⅱ第15题，2023学年度高考化学Ⅱ第20题，2022学年度高考物理学Ⅱ第18题和地球科学Ⅱ第20题被选为杀手题。2023学年度高考化学Ⅱ第20题正确率最低，为22.0%；2022学年度高考物理学Ⅱ第18题正确率最高，为34.5%。科学领域的平均正确率约为27.5%。
“杀手题”标准含糊不清……教育部说明也过于单一
尽管近期争议不断，但关于杀手题并无明确统一的定义。目前仅有的标准，是总统Yoon Suk Yeol提出的“不应在高考中出超出公立教育课程、没有校外培训就无法解答的题目”，以及副总理兼教育部长Lee Juho所称的“连教授都解不出的、被拧得乱七八糟的题目”。
在升学业界，通常将“正确率在个位数的超高难度题”或“某一领域中正确率最低的题”归类为杀手题。本次教育部公开的部分杀手题，被发现并不符合升学业界普遍采用的这一标准。
就国语领域而言，2023学年度高考第35题（20.4%）和第39题（28.9%）的正确率都低于第15题（30.3%），却未被纳入教育部提出的杀手题示例中。数学领域同样如此，2023学年度高考概率与统计科目第29题的正确率极低，仅为2.6%，但也未被列入杀手题。
对此，教育部表示：“所谓杀手题，是在公立教育课程中不予涉及的内容，对在校外培训中掌握解题技巧并进行反复训练的学生有利的试题”，“我们以一线教师的意见等为基础筛选候选试题，经过1～2次审查后，向教育课程正常化审议委员会进行了报告。”
同时，教育部还提到了各科杀手题的特点。国语领域方面，包括：▲使用高中生水平难以理解的阅读材料和专业术语，使具备相关背景知识的学生可以相对更快、更容易解题的试题；▲未充分提供解题所需信息，导致内容理解变得困难的试题；▲选项含义和结构复杂，刻意诱发学生失误的试题等。
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此外，数学领域包括：▲将多个数学概念组合在一起，要求过于复杂的思维过程或高阶解决方式的试题；▲提前学习大学课程等内容的学生，可以采用命题人预设解法之外的其他方法解题，从而在学生之间造成有利与不利差异的试题等。英语领域则包括：▲内容专业，或观念性、抽象性较强，即便将英文译解出来，也难以理解其内容的试题；▲使用超出公立教育一般水平、过于冗长复杂的句子，导致理解困难的试题；▲在选项中使用冗长复杂的句式和生僻词汇，即便读懂原文，也难以作答的试题等。
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